Studerende, der har dyscalculia, har ofte problemer med de enkleste matematiske problemer. De har svært ved at forstå grundlæggende matematiske begreber og mangler en intuitiv følelse af, hvordan tal arbejder. At lære matematiske procedurer kan være ret udfordrende for dem. Denne handicap kan resultere i, at en studerende lærer at undlade matematik og undgå det, når det er muligt. Lærere kan hjælpe elever med dyscalculia til at blive dygtige i matematiske opgaver og give dem den tillid, de har brug for til at blive tillidsfulde matematiske elever ved at give disse studerende passende indkvarteringer og modifikationer.
Trin 1
Brug grafpapir til at hjælpe eleverne med at være opmærksom på, hvor tal skal formodes. Dette vil medvirke til at eliminere fejl, der opstår ved ikke at rette op på lodrette matematiske problemer korrekt. Sørg for, at gitteret på grafpapiret er stort nok, så eleverne ikke behøver at samle numrene sammen.
Trin 2
Bed eleverne om at læse matematiske problemer højt, selvom de ikke er ordproblemer. For eksempel kan en elev for 56 (10 + 2) sige: "Femoghalvfems gange multipliceret med ti plus to." Selv om dette fungerer bedst for forholdsvis simple problemer på elementærniveau, kan elever i mere avancerede klasser opmuntres til at bruge matematikens sprog for at verbalisere processen, da lydforståelse kan være en styrke.
Trin 3
Giv eleverne ekstra input til at følge med de matematiske problemer, de forsøger at løse. Bed eleverne om at tegne billeder, der repræsenterer en bestemt ligning. Få eleverne fysisk involveret ved at tegne en talelinje på gulvet og få dem til at gå ud af et problem. Forhold problemet til en virkelighedssituation, som eleverne er bekendt med. Bed eleverne om at arbejde med manipulativer for at løse problemer. Disse strategier vil gavne hele klassen ud over at hjælpe studerende med dyscalculia.
Trin 4
Lær eleverne håndterbare mængder information ved at give dem tid til at øve hvert trin, før de skal gennemføre alle trinene sammen. For eksempel, hvis du lærer, hvordan du tilføjer med fraktioner, giver eleverne masser af praksis først at finde fællesbetegnere. Først når eleverne har behersket denne færdighed, skal de gå videre til et matematisk problem, der inkorporerer denne færdighed.
Trin 5
Lad elever med dyscalculia bruge regnemaskiner, når de laver flere trinsproblemer. Dette vil give dem mulighed for at påvise, at de forstår processen uden at blive sidetracked af vanskeligheder med grundlæggende beregningsmæssige færdigheder.
